版本：沪教版三年级上册
教材页：
教学流程：
一、直接导课
师:大家不要紧张，今天要学习的课文，题目已经打在屏幕上了，一起来读一下。
学生齐读课题。
师:读的时候，12要读成第12课，再读一遍。
学生再次齐读课题。
二、学习字词（9分钟）
★师:预习过吗？看看同学们会不会念词语？
学生齐读词语一个词语，读两遍。
师:同学们预习得非常好，而且读词语的时候很有节奏感，语速也很适中，非常棒。
★我们已经是三年级了，既然是三年级，那么学习生字词语，主要就是靠自己。这篇课文里的生字词语虽然多，但是很有规律，可以帮助我们很快地记住它。
同学们看看屏幕上的这些字词，有些词语有规律，你能找到它们吗？能不能利用自己找到的规律来记住它呢？和我们分享一下。
生1:我发现胸脯两个字都是月字旁，表示身体。胸的旁边就是一个。
师:就是一个匈，匈牙利的匈。形声字，两个字其实都是形声字。她发现了偏旁是一样的，用这种方法去记忆这个词语。
还有发现吗？你也可以分享别的词语。
生2:我还发现窟窿，它们两个都是穴字头。
师:穴字头，穴什么意思知道吗？
生2:洞穴。
师:洞穴，就是洞的意思，小洞叫做穴。
所以也是通过记相同的偏旁部首来记住它。
生3:我发现北风呼啸的呼啸也是口字旁，呼是一个口字旁，旁边是一个胖乎乎的乎。啸去掉口字旁，旁边是一个严肃的肃。
师:同学们你看，这几个同学都发现了它们在字形上的规律。还有没有从别的地方有所发现呢？就是说不是从字形上，或者说从字义上能不能发现？一旦发现了，也能够便于我们记忆。
生4:我发现了震颤，震可以组成震动，颤也可以组成颤动。
师:你看，意思很接近哦，震震动，颤颤动。从词义上我们可以去记住它。
生5:我发现腾空而起，腾空就是而起，而起就是腾空。
师:那倒不一定。腾空怎么样呢？飞起来了，这叫腾空而起。也没有而起这个词语。
生6:我发现胸脯两个字都是左右结构。
师:你是从写法上去理解它，去记住它。左边大概占多少呀？大概1/4多一点点，所以我们写的时候要特别注意，不能把月字写得太宽。
生7:我发现窟窿两个字都是上下结构。
师:你很聪明，别人说左右结构，你马上发现上下结构了。这个上下结构也是一样的上面那一部分要写得尽量扁一点，字形才好看。
生8:我发现塌陷两个字，塌陷就是塌下去的意思，陷也可以组成陷下去。
师:这个小朋友特别善于从字义上去理解它，记住它，两个词语的意思全是她发现的。有的词语就是这样，用相近或者相同的两个字组成一个词语，而词语的意思就是那两个字的意思。如果我们这样去理解，这样去记忆，那就非常好了。
学生再次齐读词语。
★师:选择两个你认为自己最容易写错的词语，一个写一遍，写在课题的旁边。
学生再次齐读词语。
师:我们刚才通过词语构词的规律，用这个方法去记住它，用这个方法去理解它。
二、学习课文
★师：在读课文的时候，也要学会用找句子的方法，那样的话能帮助我们更好地理解课文。
（老师一句一句地出示，出示一次，请学生读一遍。）
师:读读看。
生:“克噜——克哩”
师:再读。
生:“克噜——克哩——克哩”
师:再读。
生:“克噜——克哩——克哩!”
师:读完后，你们自己有什么想法？对你们自己的朗读。你们读了三次天鹅的叫声，有什么想法吗？
生1:我觉得第一遍和第二遍都很有气无力的。
师:觉得自己读得有气无力的，而且两遍都有气无力。
生2:我觉得最后一个“克噜——克哩——克哩!”是欢呼。
师:怎么样呢？读出来了吗？没有读出来。
生3:我的想法是，最后一个是很震撼的欢呼声。
师:你已经听出来了？从你们刚才的朗读中，你已经听出来那种震撼的欢呼的场景了？
生3摇摇头。
师:没有呀，我也没有听出来。
生4:我觉得，从最后一句当中一点也没有听出来。
师:你看，它还加深了，一点点也没有听出来。这是实事求是的好姑娘。
★放到句子中读，抓关键词、联系上下文想象读
师:这样读是读不出来的，必须要把这个叫声放到句子里面去，才能读出来。
第一次叫声在哪个句子里，赶紧把它划下来，句子要划完整。
学生划句子，老师巡视，指导学生划完整。
师:一起来读。
学生齐读。
师:这次读得好了，比刚才那个叫声读得更加清楚了，味道也更加足了。读好这样的句子，一边读一边要想象的，因为“克噜——克哩”
是天鹅说的话，我们都不知道它到底在讲什么。但是为了要读好它，就要去想象。怎么想呢？联系上文去想。抓紧轻声读一下第一小节。
学生出生朗读第一小节。
师:既然读好了，老师再教你们一个想象的方法，要注意一下这个小节里面的一些词语，比如说——
师:比如说一群，比如说讨论。一群说明什么？
生1:一群说明有很多很多只。
师:对呀。讨论说明什么？
生2:它们在议论。
师:对，它们在议论。
生3:它们在七嘴八舌。
生4:它们围在一起说。
师:是呀，七嘴八舌，好多人都在你一句我一句，你愿一语与我一语。
生5:它们在议论纷纷。
师:对呀。能不能读出这种感觉呢？一齐读读看。
学生再次齐读这段话。
师:课文把天鹅的叫声写得太简单了，就是两句，我们一点都听不出它们在讨论，一点都听不出这是一群天鹅。现在我们联系上文，去猜猜它们到底在讨论什么？谁能够告诉我？我给你开个头，然后再说下去。
一只天鹅好像在说……
生6:好像在说，哎呀，没有吃的怎么办？而且这里又很冷。
师:对呀，真的联系了上文。
生7:一只天鹅好像在说，里好冷，湖面又被冻住了，咱们得吃鱼，没有鱼吃怎么办？
师:对呀，你看想得多好，也送给你一张姓名贴。
生8:刚刚还有鱼吃，但寒潮突然降临，湖面又上冻，又没有吃的了。怎么办？
师:怎么办？是啊。
说得这么好，现在老师要提高要求了。一群天鹅，就意味着这一群天鹅里面可能有小天鹅，可能有大天鹅，可能有老天鹅。你想，你的想法可能跟爷爷奶奶不一样，你的爸爸妈妈和爷爷奶奶面对一件事情，所作的决定肯定也不一样。
你能不能现在来说一说，选1个年龄阶段的天鹅，小天鹅大天鹅都可以，说出它们可能要说的话，这就难了。
生9:一只老天鹅说，我年纪那么大了，没有吃的早晚会被饿死的。
师:是的，这是一只悲观的老天鹅。
生10:有一只成年的天鹅说，现在很冷，寒潮又在降临，冰封湖面，没有鱼吃。我还这么年轻，不想死。
师:这是一只尽管绝望，但还是想挣扎一番的大天鹅。
生11:有一只小天鹅说，我每天都要吃三条鱼的，现在没有鱼吃，我该怎么办呢？该不会活活饿死吧。
师:是啊，小天鹅到底没有经验，它非常的害怕呀。
生12:有一支年长（chang）的天鹅。
师:是年长（zhang）
生12:有一只年长的老天鹅说，没有吃的，我们一群天鹅饥寒交迫，会死的。
师:它想的不是自己，是整个天鹅群。为什么？因为你是一只老天鹅，好有责任心哦，好有团队意识哦。
真的就是这样，有一只老天鹅，听到大家这样的议论，它就采取行动了。再读老天鹅的句子之前，我们再一次读这个句子，把“克噜——克哩”那么简单的两个词语，想像成天鹅们正在激烈地讨论着。
学生再次齐读。
师:这是一种担忧的声音，这是一种担忧的叫声，对吗？
（老师板书:担忧）
★三次老师解说读，联系上下文读，抓关键语句读，播放号子录音读
（幻灯片有点问题）
师:群体里面有一只老天鹅，看课文的第三小节，这只老天鹅很有经验，了听大伙儿的讨论之后，决定采取措施。
一起读第三小节。
学生齐声朗读第三小节。
师:血肉之躯扑打冰面，老天鹅一定是感觉到非常的危险，一定是会感觉到非常的疼痛，可是他在坚持。读出你们的坚持，一起读。
生再次齐读第三小节。
师:第二次，第三次后面有省略号，省略了很多次，可能第五、第十、第二十次。可是，这毕竟是一只老天鹅，它的体力消耗得很快。慢慢地，力气越来越小了，它慢慢地已经没有力气，像石头一样砸在冰面上了。同学们，读出省略号里面的那种未尽之意，读出没有写出来的这个意思，老天鹅慢慢地有点累了。
学生第三次齐读第三小节。
师:越读越好，在读前面扑打冰面的时候，老师真的听到了坚决，再读到后面第二次、第三次的时候，老师听到了老天鹅有点体力不支。其他的天鹅也看到了，它们会想什么呢？
生1:我们帮帮老天鹅吧。
师:是啊，你结合了后文在想象。
生2:老天鹅已经很累了，力气要没了。我帮帮它吧。
师:有没有不一样的想法呢？结合后文。
生3:老天鹅已经很累了，我们帮助别的天鹅把冰砸碎，好让它们有东西吃。
师:不是帮助别的天鹅，我们一起帮帮把冰砸碎。三个同学说的其实是差不多的，有没有别的意思？
生4:我是这样想的，一些天鹅看着老天鹅，如果说它是一只老天鹅，它肯定没有我们成年的天鹅力气大，但是它已经扑打这么多次了。如果说靠他一个人，我们不帮助的话，这早晚不是一个办法。
师:你是这样想的，真的和别人想的不一样。还有不一样的想法吗？结合后面的课文。
生5:毕竟我是一只还没有成年的小天鹅。
师:所以你看到老天鹅这么做，你明白吗？
生5点点头。
师:你没成年，你就明白了，真是一只天才的小天鹅。
生5:毕竟它是一只老天鹅，我们帮帮它，应该能为它加一臂之力吧。
师:助一臂之力，这是一只善解人意的、早慧的小天鹅。
生6:老天鹅已经很老了，它这样扑打下去，我们年轻的天鹅精神充分，体力很多，那为什么不去帮帮它呢？
师:其实你们说的还都是一样的，有没有不同的？真的有吗？真的有的话，你可以得到老师设计的一张明信片。它们说的都是要去帮忙，你的真的不一样吗？有没有结合后面的课文，不是从帮忙这个角度说的？
生7:您已经很老了，休息下吧，我来帮您。
师:还是帮忙。
生8:它们在想，冰面如果还不破开，我们就真的吃不到鱼了。
师:我知道，后半句就是我们一起帮忙吧。是一样的。
生9:我们是一个团体，应该一起破冰。
师:一起破冰，也是一样的。
生10:老天鹅为什么要这样做？
师:咦，它真的不一样哦。你怎么想到这个不一样的呢？你怎么会想到这个想法的呢？
生10:因为后面的课文写冰面终于塌陷了，然后才有天鹅来帮忙。
师:哦，你是这样去理解的。她说的是老天鹅为什么要这样做。这是一只小天鹅，因为它不懂。你这个想象很好，你这个想象真的和别人不一样。好厉害，掌声送给她。
所有的天鹅都来帮忙了，成年的天鹅不停地扑打冰面，于是我们听到嘎吱一声响，冰面裂出了一条缝。慢慢地，裂缝越来越大。课文里说，预备读。
学生齐读。
师:老师说过要读好课文，关键是要发现那些不一样的词语。你看，在这里有一些不一样的词语，不一样的短语。
师:你们发现它们之间的规律吗？发现红颜色的字里面有什么奥秘吗？特别是从字数上来看，特别是从字数与内容上来看。这个是很难的，能够发现也要得到一张明信片。
生1:我是从内容上发现的。
师:不，要把内容和字数放在一起发现。
生2:它是慢慢的，慢慢的，越来越多，越来越多。
师:什么东西在越来越多？
生2:天鹅。
师:原来从字数上我们可以得到一种暗示，天鹅越来越多。那么我们就要把它读出来，少的时候读得轻快一点，多的时候读得稍微慢一点，重一点。
学生再次齐读，在读到红颜色字体的时候，随着天鹅数量的增多，老师用手打拍子提示同学读得越来越慢，越来越重。
师:冰面塌陷了，越来越多的天鹅来帮忙了，我们一起和天鹅叫吧。
学生齐读。
师:同学们，劳动号子我们现在是很少听到的，劳动号子是从事重体力的人，因为重体力是好难搬运哦，要好多人一起去帮忙。那么好多人一起去帮忙的时候，会出现一个问题，大家可能用力不准，不统一，这样的话就浪费了。于是就有人会呼喊劳动号子，很有节奏，每一个节奏上正好是大家一起用力。
有一次，老师要搬办公室，老师的办公室里有几千本书，老师一个人当然不能搬动。我就找了很多工人来搬，他们从一幢楼的五楼帮我搬到另一幢楼的五楼。搬的时候太重了，于是他们就呼喊着劳动号子。我一听，哇，这是我们在城市里听不到的，这是最原始而古老的劳动号子。于是，老师赶紧拿出了我的智能手机，把这给录下来。
老师播放录音。
师:是不是非常的有节奏感？每一个节奏点上，它们都在拼命地用力，爬楼。你看，走到另外一幢楼了。
有的同学说怎么像在唱歌，是啊，那么重的体力活，一定要像是在唱歌，才能够减轻自己的一点压力，最好最快地完成这个体力工作。
天鹅也是如此。一起读。
学生再次齐读这个段落。
师:在这里，我已经听出来了你们的读法不一样了。你觉得天鹅的叫声用一个词语来形容的话，用什么词语？
生1:激昂。
师:太好了。
生2:高亢激昂。
（老师板书:激昂）
★学生自己学习读
师:冰终于破了，天鹅们终于又有东西吃了。
学生齐读。
师:这是什么叫声啊？
生1:欢呼声。
师:欢呼的叫声。
生2:高兴的叫声。
师:是啊。
生3:胜利的欢呼。
（老师板书:胜利）
师:他们在说些什么呢？欢呼一下。
生1:有东西吃啦，终于有东西吃啦。
师:这是欢呼。
生2:我们有东西吃了，我们成功了。
师:但没有说的东西也说进去了。
生3:太好了，有鱼吃了。
师:对。
生4:太好了，太好了，现在有鱼虾吃了，不会饿死了。
师:联系上下文了，真好啊。
不给你话筒，现在你来欢呼。
生5:太好了，现在有鱼吃了，大家辛苦了。
师:它是一只懂得感恩的胖天鹅。但是欢呼得不够，应该更加激动一点。再说一遍。
生5:太好了，现在有鱼吃了，大家辛苦了。
师:如果太好了重复两次，就能够更加表明你欢呼的情感。再来。
生5:太好了，太好了，有鱼吃了，大家辛苦了。
师:是啊，掌声送给自己。你们说得太好了，掌声要送给自己。
★“回马枪”解说读
（一句一句地呈现，每呈现一句，老师解说让同学读。）
师:同学们，我们现在再来看看这三次叫声。第一次叫声，那是冰封湖面没有吃的。读。
……
老天哦鹅想到了一个办法，用自己的血肉之躯撞击冰面，撞开了裂缝，于是大家一起在那里干。
……
到了最后，大家撞破了冰面，又能找到食物了，心里都非常的开心。
……
师:同学们都说得很好，你们就像一群小天鹅。天鹅的故事就讲到这里。
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