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TIANEDEGUSHI
写在前面这些年，前前后后上了十多节公开课。《天鹅的故事》是我所有公开课中有意识地按自己的理念来设计的第一节。就从这一节公开课开始，我一次又一次地挑战自己，作出了许许多多的尝试。这些尝试，有失败的，也有成功的，每一次都蕴含着我自己肤浅的想法，每一次都记录着我细微的进步。
前天，参加宜兴市首届名师培养工程汇报活动，又一次执教公开课《四季之美》。活动过后，脑海里仍然不断翻腾，突然就想把这些年执教过的公开课都整理出来，回顾一下自己曾经走过的语文之路。于是就有了这一个系列。
执教背景
《天鹅的故事》执教于年5月。当时我是凤凰语文论坛的版主，应沈高明站长的邀请，到苏州市平江区参加“凤凰校园行”活动。
在此之前，我从未有过大型公开课执教的经验。我几易其稿，不断探索，努力寻找我的语文教学愿景。课堂教学现场，我基本呈现了整个教学设计的原貌，但重点部分没有好好突破，完全牵引着学生一个环节一个环节往下赶。由于课堂容量太大，并且有一个重点环节处理不当，我整堂课超时了十分钟左右。课后和专家一起讨论时，我则清晰地阐述了自己的教学理念。所以，沈高明站长评价我在这次活动中”说得比上得好“。
本次教学，我试图表达一个对我而言全新的思考结果：提升学生的阅读能力是阅读教学的核心任务，而要提升学生的阅读能力，就必须在阅读教学中教给学生阅读策略。
《天鹅的故事》是一则故事，故事由三个场面组成，运用了点面结合的写法，而且大故事中还套着小故事。这样如俄罗斯套娃般的文本，可以用怎样的策略阅读？我寻找到的最佳策略是”还原比较“——先将全文还原成一句话，然后再层层叠加，变成”三个场面“，变成”点面结合“，变成”故事套故事“。每一次叠加，产生新的文本，都和原来的文本进行比较，在比较中感受隐藏在那些特殊的写作方式背后的文本意义。
在教后反思中，我总结出了一个新的认识：言语的形式，是理解言语意义的秘匙。这句话我至今深以为然。
教学设计《天鹅的故事》的三种写法
——《天鹅的故事》第二课时教学预案
江苏宜兴邹清
一、教学目标：
1、带领学生以还原比较的方式阅读课文，理清课文的内在结构，理解课文内容。
2、懂得什么是“场面”，知道“点面结合”是场面描写最常用的一种写作手法并初步了解其作用。
3、初步体会“故事套故事”这种写作形式的好处。
4、在理解课文内容的同时，感受老天鹅勇敢顽强、身先士卒的精神和众天鹅齐心协力、奋力拼搏的精神；在斯杰潘行为的转变中感受斯杰潘对生命的尊重和敬畏，感受人类对自身“暴君”行为的反思。
二、教学过程：
（一）导入课文，概要复述故事的大概内容。
（二）学习故事的第一种写法——三个场面的串连
1、这是一则非常感人的故事。老师把这则故事改写了一下。请大家拿出《天鹅的故事（1）》，轻声地读一读，这则故事的每一小节分别写了什么？
2、屏幕出示故事的第一种写法。学生轻声读。
有一年，贝加尔湖的春天来得特别早。一些候鸟从南方飞来。可是，谁也没有想到，突然寒潮降临，北风呼啸，湖面又上冻了。有些刚飞来的候鸟只好飞走，另找暖和的地方。
有一群天鹅落在冰面上。它们在冰上互相呼唤着，好像在讨论：冰封湖面，没有吃的，怎么办？
在一只老天鹅的带领下，整群天鹅，大约百十来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！水面在迅速地扩大着。湖面上不时传来阵阵“克噜——克哩——克哩”的叫声，就像那激动人心的劳动号子：“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”
小小的冰窟窿终于变成了一片很大的水面。就好像听了谁的命令似的，所有的天鹅都同时结束了工作。它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：“克噜——克哩——克哩！”
3、交流。
（1）读故事的开端，了解环境描写的作用。
（2）梳理故事的脉络，了解“场面”的概念。
分别读二三四小节，了解每一小节的内容，板书“讨论”、“破冰”、“捕食”。
通过“劳动号子”体会群天鹅的齐心协力。
用红线划出“一群天鹅”“它们”、“整群天鹅”、“它们”、“所有的天鹅”、“它们”。引导学生发现三个小节的共同点。
小结：像这样，许多人，在一起做一件事，或参加一个活动，这情景就叫一个场面。
在日常生活中，你还看到过哪些场面呢？学生举例。教师点评时用上描写场面气氛的词语。
过渡：这一则故事，主要就是由天鹅们讨论、破冰、捕食这三个场面串联起来的。这是故事的第一种写法。
你觉得，这样的写有什么好处？
这样写，还有什么让你不太满意的地方呢？
（三）学习故事的第二种写法——点面结合
1、过渡：正因为这样，课文中除了写整群天鹅的活动以外，还有这样的两段描写：
屏幕出示：
突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次……
只听得“嚓——嚓——”，冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条……冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿。这位顽强的“破冰勇士”沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。
这两段话都在写什么？
从这两段话中，你知道这是一只怎样的老天鹅？勇敢顽强。奋不顾身。
所以，斯杰潘称它为“破冰勇士”。
在故事的第一种写法的基础上，加上这两段描写，这就成了故事的第二种写法。
2、请同学们取出《天鹅的故事2》，默读故事的三四小节，想一想：从哪些地方可以看出老天鹅的勇敢和顽强？请你圈出关键词语，并写一写自己的感悟。
3、你从哪个词语读出了老天鹅的勇敢呢？
引导学生抓住关键词语集体交流。
4、教师引导学生抓两个关键动词“腾空而起”和“重重地扑打”体会天鹅的勇敢。
屏幕出示“腾空而起”，指导朗读、体会。
屏幕出示：“重重地扑打”、“让胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”、“像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”，指导朗读体会。
说话练习，引导学生体会老天鹅此时的心情：
但这一切，我现在都顾不上了。我现在只要能——
我现在只要能——
我现在只要能——
小结：多么勇敢的老天鹅呀！一个“腾空而起”，一个“重重地扑打”，作者抓住两个动作，把老天鹅的勇敢形象生动地呈现在了我们面前。
指名读。齐读。
5、你又从哪些地方读出老天鹅的顽强呢？
学生抓住关键词语交流对“顽强”的理解。
教师引导学生抓住“冰面的变化”和“老天鹅行动的不变”，通过朗读和点评再次体会老天鹅的顽强。
冰面颤动了，它——
冰层裂开了一条条小缝，它——
冰面塌陷了，胜利就在眼前了，它——
水面在慢慢地扩大，它还是继续扑打着。
整个过程中，什么在不断变化着？
不变的是什么？
这就是顽强。
说话练习，深入理解——
狄更斯说：“顽强的毅力可以征服世界上任何一座高峰！”老天鹅以顽强的毅力征服了什么？
6、你知道老天鹅为什么这样勇敢，这样顽强呢？
此刻，你不仅看到了一只勇敢顽强的老天鹅，还看到了一只怎样的老天鹅？
你想对它说？
齐读。
7、在老天鹅的带领下，整群天鹅都投入了破冰工作。
出示句子。
请同学们读一读，同样是写破冰的情景，为什么写老天鹅的比较具体。写群天鹅破冰比较简单？
8、小结，揭示点面结合的概念。
像这样既写了整群天鹅的活动，又写了老天鹅的活动；或者说，在描写一个场面时，既写所有人的活动，又写其中一个或几个富有代表性的人的活动，这样的写法，有一个专门的名称，叫做“点面结合”。在这儿，整群天鹅，就是一个“面”，老天鹅，就是其中的一个“点”。
点面结合，是故事的第二种写法最突出的特点。
（四）学习故事的第三种写法——故事套故事。
这则故事还有第三种写法，那就是我们的课文这种写法。与第二种写法相比，课文又有什么不一样？
课题明明是《天鹅的故事》，为什么却要写斯杰潘这个人呢？你觉得，斯杰潘在这篇课文中是不是多余的？
学生自由说。
小结：故事结尾，斯杰潘深情地说：多么可爱的鸟儿呀！他说这句话时，是一种怎样的心情？
指名读。反复读。体会斯杰潘此时心情转变的缘由。
如果没有天鹅的故事，斯杰潘会怎样？
小结：天鹅以身破冰的壮举，既拯救了自己的生命，也拯救了斯杰潘的心灵。
如果没有斯杰潘，这一则故事会有什么缺憾？
小结：斯杰潘使天鹅的故事更感人，带给大家更多的思考。
作者章廷桦既被天鹅们的精神感动，也被斯杰潘的行为感动。所以，他在故事中，既要写天鹅，也要写斯杰潘。他在一篇文章中写道，原先，人们总认为，大自然是人类的“暴君”，后来，人们认识到，人类，才是大自然的“暴君”。所以，斯杰潘行为和心灵的转变，其实正是人类对自己行为的省悟和反思的一个缩影。
（五）作业：
斯杰潘把他亲身经历的这个故事讲给章廷桦听，章廷桦把这个引人深思的故事讲给我们听，你又准备把这个故事讲给谁听呢？带着你的感情，带着你的领悟，把这个故事讲一讲。
教学反思寻找基于阅读策略的阅读教学
——以《天鹅的故事》为例谈阅读策略的教学实施
江苏宜兴邹清
[摘要]
阅读策略是阅读教学的重要内容。建立基于阅读策略的阅读教学形态，是提升学生阅读能力的有效手段。本文以《天鹅的故事》为例，从文体特征出发，具体讲述“用‘复述’走进人物内心”、“从‘出人意料的情节’感悟‘震撼人心的理由’”、“把‘还原比较’作为研读文本的秘匙”等三种不同的阅读策略在课堂教学中是如何实施的。
[关键词]阅读教学教学价值阅读策略
“学会阅读”，是语文课程的重要目标。如何帮助学生学会阅读？这就需要教给学生“如何阅读的知识”，也就是“阅读策略”。把“阅读策略”作为阅读教学的重要内容，引导学生依据文体，学用相应的阅读策略，就有可能有效提升学生的阅读能力。
本文以《天鹅的故事》为例，谈基于阅读策略的阅读教学如何成为可能。
一、《天鹅的故事》一文的教学价值简析
1.写什么，怎么写？
这是一则故事。这一则故事的形式比较特殊。故事的核心部分，是一只老天鹅带领众天鹅在突遇严寒的情况下以身破冰，成功度过难关。在这个故事核心的外层，还包裹着另一个故事，那就是猎人斯杰潘目睹“天鹅破冰”的场景后，深受震撼，放下瞄准天鹅的猎枪，由一个动物的猎杀者转变为动物的守护者。这种形式，称为“故事套故事”。
从我搜集的相关资料来看，作者写这篇文章，其实是在表达人类对自己施予大自然“暴行”的忏悔，是对人与自然关系重新思考之后的省悟。作者选用故事套故事的方式，以斯杰潘老人亲历亲述的形式来讲述这个故事，能够更好地写出天鹅破冰的故事给斯杰潘带来的震撼，更清晰地呈现斯杰潘行为转变的内心依据，也更能打动读者。
除了“故事套故事”的写作特点之外，本课还采用了“点面结合”的写作方法，既有“点”的描写——老天鹅奋不顾身一次又一次撞击冰面的情景，又有“面”的描写——众天鹅在一起商讨、破冰和欢庆胜利的情景。在本课运用“点面结合”，既突出了个体（老天鹅）勇敢顽强的精神品质，又突出了群体（众天鹅）团结一致、共度难关的精社风貌，使文章的主旨更加突出。
2.读什么，如何读？
如果说，以上分析，涉及到“写什么、如何写”的相关知识，那么，我们阅读教学还必然要回答另一个问题：读什么？如何读？
首先，我们要读懂故事的内容。初步读懂故事内容，可以运用概括提炼故事要素（时间、地点、人物、事件）的方式进行。完整清晰地了解故事内容，可以用复述的方式进行。课后练习一要求复述“天鹅破冰”的几段课文，据此可以认为“复述”是阅读本文的一个重要的策略。
其次，我们要读懂人物（包括猎人斯杰潘、老天鹅和众天鹅）的精神品质。在本课，从“故事”这一文体的本质出发，抓住出人意料的情节，深入思考其背后震撼人心的理由，是一种非常巧妙的阅读策略。
我们还要读懂文章的主旨。这就要求我们深入思考：作者写了什么？他是怎样写的？他为什么这样写？此处，文本的形式成为深入研读文本的一把秘匙。运用“还原比较”的阅读策略，把文本形式的变化一一呈现在学生面前，让学生在还原中比较，在比较中发现，更是深入研读文本的一个重要策略。
3.教什么？
经过梳理，本课的教学价值可以简洁地概括为两点：一是学习运用“复述”“抓出人意料的情节”“还原比较”等阅读策略，深入理解故事内涵；二是学习本文点面结合的写作手法，并尝试运用。前者的实质指向于阅读策略，后者的实质指向于写作知识。
其中，第一点，也就是学习运用相关的阅读策略阅读文本，成为我本课阅读教学的核心内容。
二、阅读策略之一：用“复述”走进人物内心
1.复述，是理解故事内容的一种重要形式。
《语文课程标准》第二学段课程目标“阅读部分”第5条明确指出：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”但由于“复述”在书面考查中比较难以体现，所以许多老师在自己的课堂教学中都会有意无意地忽视对“复述”能力的培养。本文课后练习一要求学生“复述描写天鹅破冰的几段课文”，因此完全可以把“如何复述”作为整个课堂教学的重点，在这个方面作一个尝试性的突破。
2.改变人称复述，深入体会人物内心。
本课，要读懂课文的主旨，必然要弄明白斯杰潘老人放下猎枪并一挂三十年的原因，而要想理解这个“挂枪”的原因，就必须从斯杰潘老人的视角来观察和理解天鹅的行为，深入体会斯杰潘老人的心理变化。因此，我设想引导学生在复述天鹅破冰的场面时，把原文核心部分的第一人称叙述改为第三人称叙述，并加入斯杰潘老人的心理描写和内心感受。这样，这样就达到了“深入阅读理解”的目的。
例如，在阅读理解课文第5小节中“老天鹅破冰”的场景时，我这样设计：
师：是啊，明明是血肉之躯，老天鹅却这样不顾自己的疼痛，重重地扑打冰面。看着这奋不顾身的老天鹅，此刻，斯杰潘在想些什么呢？
生：“老天鹅，你难道不怕疼痛吗？”“老天鹅，你这样做，究竟是为什么？”
“老天鹅……”
师：对呀，他的心中，冒出一个又一个疑问。下面，我们来分别扮演一下这个故事中的两个角色。我代斯杰潘问，你们代老天鹅回答，好吗？
师：老天鹅，你难道不怕疼痛吗？
生：…………
师：老天鹅，你这样做究竟是为什么？
生：…………
再比如，在理解课文的第6小节时，我设计了这样几个问题：
当你读到“终于”这个词的时候，你好像听见斯杰潘在心里说些什么？
当你读到“顽强的‘破冰勇士”这个词的时候，你好像听见斯杰潘在心里说些什么？
当你读到“水面在慢慢扩大”的时候，你又好像听见斯杰潘在心里说些什么？
然后，在学习完“天鹅破冰”的场面以后，我设计了学生当堂复述的教学环节，要求学生以第三人称复述天鹅破冰的场面，在复述中加入自己合理的想象，加入斯杰潘的心理感受。
有了这样的引导，学生的复述深入人物内心，真正理解了斯杰潘放下猎枪的原因，也真正理解了这篇课文的主旨。
三、阅读策略之二：抓“出人意料的情节”感悟“震撼人心的理由”。
1.“意料之外，情理之中”。
故事的核心要素是人物、环境、情节。一个吸引人的故事，常常有一个出人意料的情节。而每一个出人意料的情节背后，又都有一个震撼人心的理由。既出人意料，又在情理之中，这就是一个好故事的魅力。
本篇课文，有两个情节出乎大家的意料，一是老天鹅腾空而起，它不是离开贝加尔湖，而是用自己的血肉之躯撞击冰面，二是斯杰潘没有对天鹅开枪，而是把猎枪挂在肩头，默默地离开。我们理解了这两个出人意料的情节，也就理解了整篇课文的主旨。
2.故事类文本共同的特点
教学导入，我请大家回忆我们这学期学过的相关课文，完成下面这张表格：
课文
出人意料的情节
震撼人心的理由
《三顾茅庐》
《祁黄羊》
《公仪休拒收礼物》
《永远的白衣战士》
《“番茄太阳”》
《蚁国英雄》
《生命桥》
学生回忆以前学过的故事类课文中“打动人心”之处，得出这样一个结论：正是这出人意料的行为，和这隐藏在行为背后的理由，深深地打动了我们，震撼了我们。然后，我和学生一起来寻找《天鹅的故事》中出人意料的情节，一起来读懂那震撼人心的理由。
这一个教学构想直指“故事”这一文体的本质，紧扣情节出人意料之处引导学生深入探究，牵一发而动全身，使形式和内容在此处得到完美统一。
3.抓住“可是”，牵一发而动全身。
情节出人意料之处，在文中有一个标志性的词语——“可是”。“可是”一词在文中共出现三次。
◆可是，谁也没有想到，突然寒潮来临，北风呼啸，湖面又上冻了。
◆突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。
◆我当时离它们才三四十米，双手端着上了子弹的猎枪，可是，我却把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。
这三句句子，每一句都有其特殊的作用。
第一句，以出人意料的寒潮来袭、湖面冰封为故事的发生提供了一个特殊的环境。
第二句，以老天鹅出人意料的举动突显它给猎人斯杰潘和众天鹅所带来的震撼，推动故事的发展。——这是一只多么伟大的老天鹅啊，它勇敢顽强，它无私无畏，它忠于职守，它以身作则……面对这样的老天鹅，斯杰潘还会忍心开枪吗？
第三句，斯杰潘老人出人意料的举动引人深思，深化了文章的主旨。——人与自然和谐相处，人类是动物的保护者，而不是“大自然的暴君”。
这样的教学思路是非常清晰的，对文章主旨的体会自然也是到位的。学生在理解文本的同时，掌握了阅读故事类文本的一般策略——抓住出人意料的情节，感悟感撼人心的理由。理解文本与运用阅读策略合二为一，高质高效。
四、阅读策略之三：把“还原比较”作为研读文本的秘匙
1.什么是“还原比较”？
“还原比较”，是一种常见的阅读策略，是指在阅读文本的过程中，阅读者把表达形式非常丰富的文本还原成相对简单的文本，然后把还原前后的不同文本进行比较，体会文本形式背后丰富的内涵。“还原比较”还可以是一种习作策略。通过还原比较的方法，学生可以在习作中